九游会亚游2023年12月23日，21世纪教育研究院特别发起了主题为“增强教育活力 构建韧性未来”的21世纪教育论坛（2023），向大家呈现教育难题背后的深层逻辑，共同探讨解决教育难题的途径与实践。

　　本文系刘云杉（北京大学教育学院副院长、教授、博士生导师、21世纪教育研究院学术委员）在论坛上的主题发言实录。

　　脑关乎认知，能直观世界图景而非被碎片信息吞没；心关于情感与信仰，沉浸在关系之中，才有熟悉、安全、爱与敬；手关乎练习，在具体的操作中，事物的纹理、世事的繁简，才有上手的分寸感。

　　教育的本源本来就是很脆弱的。教育本身是有可塑性的，教育像植物一样有可能性、开放性。教育本身就像植物一样缓慢地生长。

　　教育背后有多元的环境、不同的生态，即要有教无类，更要因材施教。为什么失去正常成长的过程会变得如此脆弱？

　　我们在讲韧性的时候。我想引用冯至的诗，如他所言，人们喜欢把青年比作春阳一般明丽，倒不如说

　　后者比前者更漫长、更沉重、更有意义。如同早春寂寞的一棵桃树，开着几朵粉红的花，枝干内流淌着生命的汁浆，四周仍是春寒，这是一个真实的、没有夸耀的春天。

　　我最近常用的一个隐喻就是“猎手”。猎手要抓住猎物，还要评估它的环境和能力，在几重评估过程中才成为猎手。他的特征是时刻处在风险中，非常警觉、冷漠、算计，辗转于得失之间，奔波于动荡或者危险中，直到猎手生涯终结，或者自己成为猎物。

　　以学生为中心是由这样的兴趣选择来主张从“教与学”中松绑、从教育关系之中解套出来。

　　教育话语和经济话语混淆，学生的自主选择充满了陷阱九游会亚游。以学习者为中心，兴趣也好，成长也好，教师成为了辅助者，学校成为了开放学习项目的供货商。

　　这三重话语背后是西方新自由主义的兴起。福利国家衰退，国家与公民之间的关系开始去政治化。

　　在学习政治中，学习是自我负责的。学习政治的关键是把政治难题、经济困境转化为学习困境，从而

　　家长主义和新自由主义契合。家长不仅要规划学习内容，还要选择教师，甚至选择学科。

　　经济成本、时间成本、情感成本越来越重了。一方面，用消费和服务业定位，家长要找到一个能够信任、能负责任的有专业权威的学校与老师越来越难。另一方面，

　　再加上家庭监督，他们处在一个前所未有的巨大泡泡的包裹之中，从而成长为了能力不足又自恋的一代。

　　今天的韧性可能意味着要保卫儿童，保卫家庭。家庭有其特殊的情感教育，情感教育是道德教育的基础——同情、感激、信任与付出、服从。

　　我们过去是讲教学大纲，今天我们讲核心素养、讲学生的学习结果。学习结果是要测量的，要可理解、可达标的。所以在这个背后越来越变成了行为主义、目标导向的学习方式。

　　我们能看到在这个背后“学”替代了“教”，“管”替代了“育”。教师不再关注课程是什么，而只是关心如何教这些内容。教育工作者变成了技术工人。

　　我们谈的是学习的结果和通用的能力。我们过去讲基础知识和基础技能，之后是核心素养的三维和沟通协同的能力。现在特别强调了元认知和元学习，思考什么方法比思考什么内容更重要。

　　绩效主导是有显示度的指标，不断地PK，不断地刷新，学习内容的空洞、学习过程的空转。在这个过程中，学生自主地学，用个体的学替代了教和育。知识被视为易变的信息。我们在这里看到空洞的知识和空转的能力。学生得不到学习的滋养才是焦躁的。

　　过去的学习是打开教材、听取讲解、理解内容，现在是设定适当的目标，参照目标制订妥当的学习计划，琢磨目标和计划之间的关系，修正计划这些复杂的工程。

　　在自主学习过程中，他们一直是被这样训练出来的，还要有一套自己可监控的能力。

　　整个教育是这样悬浮的管道，它强调反思，不断地看自己的标准和能力，强调掌控环境、强调自我效能、强调不断迁移的能力、不断地独立，强调它不再是投身一个东西，而是要不断地拒绝，不断地显出无聊。

　　在过去的20年，校内的减负和校外的培训，多元的选择和项目的方式，不同成长和赛道之间构成了非常复杂的生态。一个丰富的教育资源却日渐走向封闭。

　　学校内部是“学”替代了“教”，知识认知化，教师角色被弱化，就像高速旋转的轮子，抽打着无神的心智，最终是人和世界的割裂。“让成长看得见”支撑指标的各种项目，

　　我们培养出来的“猎手”成长在真实的制度空间里，以学习者为中心，要求对自己的学习高度负责九游会亚游。这也关系到职业素养、可迁移的能力和终身学习。他在奔涌的潮汐中如何使自己成为不败的弄潮儿，这个猎手的眼睛只看到规定的目标，目标之外的一切都视而不见。在这个过程中他非常有注意力，但是这个注意力既警觉又表面，在这个过程中他与世界是割裂的。

　　只有这样才能走到人类思想的深处，磨砺性格、培植人格。我们要警惕两种话语，一个是办人民满意的教育，我们要

　　的话语。同时在为国育才的话语中，同样要警惕拔尖主义的话语。在这个过程中，我们还要警惕家、校、社会的边界。教学是专业的事务，需要专业和谨慎。学校教育代表着国家和人类文明对年轻一代的教化，这需要教育的权威，都需要把教育带回来。

　　北京大学教育学院副院长、21世纪教育研究院学术委员。主要研究领域为教育社会学，重点研究高等教育社会学和微观教育社会学（教师与学生发展、课程与教学、学校文化与学校改革）。

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